языка на протяжении XX в., можно сделать вывод, что наиболее существенное изменение претерпела его фонетическая система. Колебание произносительной нормы у представителей старшего и младшего поколений настолько велико, что последний нормативный словарь датского произношения «Den store Danske Udtaleordbog» указывает нормативные варианты произношения, снабжая их пометами ældre, gamle (в речи пожилых людей или представителей старшего поколения), yngre (в речи представителей младшего поколения). Грамматическая система оказалась более устойчивой и продолжает тенденцию к дальнейшей парадигматизации аналитических форм. Синтаксические инновации связаны с характерным для XX в. сближением письменной и устной речи и со значительным упрощением и демократизацией официального языка. Борьба с канцеляризмами привела к тому, что сейчас синтаксис официальных документов лишь очень незначительно отличается от такового обычного письменного языка. Существенное и, по-видимому, все возрастающее влияние на современный датский язык буквально во всех областях, но в первую очередь в области лексики, оказывает английский язык, что особенно отражается на речи молодых датчан.

ОБРАЗОВАНИЕ

Наиболее радикальные изменения датская система общего и специального образования претерпела в XX столетии, точнее, во второй его половине. Прежде всего эта система была унифицирована по общескандинавскому, «северному» образцу (позднее некоторые малые страны Западной Европы ее переняли). Согласно принятым в 1937 и 1958 гг. законам, системе всеобщего школьного образования была придана структура, которая функционировала до принятия в начале 1980-х годов парламентских постановлений, определивших структуру ныне действующих общеобразовательных и специальных учебных заведений.

Закон 1958 г. оставил в силе действовавшее с 1937 г. положение об обязательном семилетием начальном образовании. Вместе с тем он внес ряд изменений в систему начального и общего промежуточного образования. До его принятия подросток по окончании V класса народной школы мог поступить в одну из двух четырехлетних промежуточных школ — экзаменационную и «безэкзаменационную», в первую — после сдачи «малого экзамена на зрелость». Успешное овладение знаниями позволяло либо сдавать так называемый реальный экзамен — по окончании еще одного дополнительного, IX класса, либо поступать в трехлетнюю общеобразовательную гимназию на основании конкурса аттестатов за «экзаменационную» промежуточную школу. «Безэкзаменационная» промежуточная школа таких требований к учащимся не предъявляла. Здесь не было ни переводных, ни выпускных экзаменов, ни второгодничества. Эта школа давала слишком элементарные, с точки зрения запросов общества, родителей да и самих учеников, знания и была как бы тупиком. Этим, в частности, объясняется увеличение числа поступавших в «экзаменационную» промежуточную школу в предвоенные годы.

Закон 1958 г. упразднил оба типа промежуточных школ. Все дети оставались в народной школе. Но по окончании ее V класса учащихся делили на два потока — теоретический и общий, как говорилось в законе, в зависимости от «склонностей, способностей и будущих намерений учащихся», от «возможностей школы и желаний родителей». «Малый экзамен на зрелость» по окончании V класса был упразднен. Успешное окончание теоретического потока народной школы открывало доступ в трехлетнюю реальную школу. В трехлетнюю гимназию стали принимать на основании конкурса аттестатов молодых людей, успешно закончивших второй курс реальной школы.

Для учащихся общего потока народной школы, т.е. для преобладающего большинства, семилетка стала первым и последним этапом общего образования. Правда, новый закон предусматривал создание на добровольных началах VIII и IX классов народной школы по инициативе местных властей в том случае, если они могли быть укомплектованы не менее чем десятью учениками. Эта категория учащихся имела право продолжить общее образование также в одногодичной вечерней школе. Однако и эта школа оставалась тупиком. Сельская народная школа в отличие от народной городской структурировалась иначе: в ней старшеклассники не разделялись на изолированные друг от друга потоки и учебные классы. Специализация обучения осуществлялась в рамках одного класса. Особых надежд инициаторы этой реформы на такую организацию начального всеобщего обучения не питали — с точки зрения обеспечения всем учащимся сельской школы равноценного образования и перспектив его продолжения в последующем.

Проекты модернизации начального и промежуточного звеньев общего образования в Дании, так же как и в других странах Западной Европы в предвоенные и послевоенные годы, были полны противоречий. Свободные от диктата школьного устава формы обучения допускались лишь во всеобщей начальной школе — народной. Промежуточная и средняя школы руководствовались прежде всего необходимостью отбора и пестования «способных», одаренных; критерием такого отбора оставалось успешное овладение сложным по сравнению с народной школой «академическим» учебным курсом. Такая селекция неизбежно приобретала социальную окраску. И модернизированная школа продолжала говорить на чуждом для детей из пролетарских слоев языке. И структурные реформы, содержавшие некоторые элементы демократизации общешкольного образования, мало что меняли. Участники парламентских дискуссий, учительские союзы предлагали в 50-е годы создать восьмилетнюю народную школу, в которой учащиеся делились бы по потокам с шестого года обучения. Такая народная школа рассматривалась как всеобщая база двухлетней реальной школы и четырехлетней гимназии. Идею эту поддерживали в основном учительские союзы. Парламент ее не поддержал, в частности потому, что проект в целом критиковали депутаты от партий, представляющих интересы сельских жителей. Они считали, что столь ранняя специализация обучения (с шестого года) затруднит доступ сельской молодежи в общеобразовательные школы старшей ступени.

Несколько позднее, в начале 1957 г., на одобрение парламента был вынесен новый вариант законопроекта о школе. Пункт, предусматривавший обязательный восьмой год обучения, был отвергнут. Реальную трех- или четырехлетнюю школу предлагалось базировать на шести-семилетней начальной школе, а пятилетнюю гимназию — на семилетнем начальном обучении. Таким образом сохранялось «традиционное» размежевание учащихся после пятого года обучения. Однако учительские союзы отказались поддержать такую реформу. Кроме того, против нового варианта организации общешкольного образования выступили представители университетских кругов. Предлагавшаяся структура школьной системы облегчила бы, по их мнению, доступ молодежи в общеобразовательные школы старшей ступени, т.е. в реальную школу и в гимназию, что умалило бы значение полной средней школы как базы для продолжения образования в высшей школе. Принятый в 1958 г. закон о реформе школы явился компромиссом как между ранее выдвигавшимися предложениями, так и между мнениями, высказанными членами парламентского школьного комитета. В итоге была создана система общешкольного образования, о которой говорилось выше. Она функционировала до начала 80-х годов. Затем были приняты новые законы, определившие нынешнюю структуру общешкольного образования, его связи с системой специального, начального, промежуточного и высшего образования. Очевидно стремление прежде всего увязать общее образование с «требованиями жизни и производства» в широком и узком значении этих понятий.

Отныне специализация (ее уровень, характер и продолжительность) общего начального образования молодых датчан (последнее время этот срок колебался от семи до девяти лет) осуществляется в стенах одного учебного заведения — в девяти-десятилетней народной школе. Достигается это за счет включения в учебные планы