старших, VII—X классов так называемых выборных дисциплин, их изучают наряду с общими для всех учеников предметами. Поскольку народная школа управляется и финансируется в основном местными властями, которые чаще всего руководствуются своими резонами, ее учебные планы и программы строятся с учетом не только общегосударственных, но и местных запросов. Ясно, что такая дилемма решается непросто.

Учебный класс сегодняшней датской массовой школы — не более 28 учеников. Выборные дисциплины изучаются в меньших по составу учебных группах. Учебная неделя — пять дней; продолжительность учебного года — 200 учебных дней. Начало занятий — вторая неделя августа. В начальных классах дети занимаются 20—25 часов в неделю, в старших — максимум 30. В первый класс принимаются дети, достигшие семилетнего возраста. По желанию родителей дети могут предварительно заниматься один или два года в так называемой добровольной «предшколе» — старшей группе детского сада, где они овладевают началами чтения, письма, счета. X класс народной школы — также добровольный. Он выполняет нередко компенсаторные функции в отношении плохо успевающих или «медленно продвигающихся» учеников. Эта проблема — одна из наиболее острых для западной школы вообще, а не только датской.

Новая массовая обязательная школа по сравнению с прошлой, народной, предъявляет очень высокие требования к ученику В силу разных обстоятельств — неприятие среды, отсутствие опыта, традиций и поддержки семьи и ближайшего окружения — многие учащиеся испытывают дискомфорт в такой школе, интеллектуальный и физический стресс, снижение интереса к школьным занятиям. Снять такое противоречие пытались путем специализации общего образования за счет неравноценных выборных дисциплин, превентивной его профессионализации.

Большое место в учебном плане народной школы занимает датский язык. В начальных классах ему отдано от половины до трети учебного времени, в старших — до одной пятой. C I по IX класс четыре часа в неделю отводится математике. С III по X класс изучается комплексная дисциплина, ориентирующая ученика в вопросах истории, географии и биологии. Преподавание английского языка начинается c V класса — три часа в неделю. В VI-IX классах преподается комплексная дисциплина — физикохимия. которой отводится два часа в неделю. По одному-два часа в неделю отводится религии, изобразительному искусству, спортивным занятиям, музыке и пению, домоводству, работе с деревом и тканями. На выборные дисциплины в VII классе отводится три часа в неделю, в VIII и IX классах — восемь часов, в X классе — четырнадцать часов. Это немецкий язык и дополнительно, в IX классе, латынь. Подобную комбинацию выбирают ученики, планирующие продолжать образование в гимназии. Выборными дисциплинами в X классе являются немецкий, французский, а также математика, религия, физикохимия. Кроме того, по инициативе местных властей в число выборных дисциплин VIII—X классов могут включаться и другие общеобразовательные и чисто прикладные предметы, например электроника, двигатели внутреннего сгорания, фотография, киносъемка, делопроизводство и т.п. Нетрудно заметить, сколь широк и разнообразен предлагаемый ученику и его родителям учебный план. Эта проблема была и остается предметом острейшей дискуссии, не только педагогической, но и политической, ее участники понимают, каковы могут быть социальные последствия такой организации обучения в общеобразовательной школе, на которую, кроме всего прочего, возлагается обеспечение равенства образовательных альтернатив и, следовательно, будущего учеников.

Не случайно поэтому общественность Дании, в том числе педагоги, уделяет столь пристальное внимание использованию средств компенсаторного обучения на всех ступенях общеобразовательной школы. Они касаются детей, испытывающих эмоциональный и физический стресс в школе, не вполне здоровых детей, которые с трудом усваивают материал, и т.п. Подобные затруднения преодолеваются организационно-педагогическими средствами, а также с помощью школьного психолога.

Привлекаемые средства, говорится в уставе школы, призваны способствовать тому, чтобы дети в возрасте от семи до шестнадцати лет могли — при содействии родителей — овладевать знаниями, навыками, методами работы и формами выражения в целях всестороннего развития каждого учащегося. Народная школа должна создавать такие возможности для экспериментальной и самостоятельной активности ученика, которые возбуждали бы в нем интерес к учению, развивали воображение и способность к самостоятельным суждениям. Наряду с реализацией задач, связанных с формированием у школьника качеств гармонично развитой личности, на школу возлагается задача его подготовки к гражданской жизни, к ответственному выполнению взаимосвязывающих функций, характерных для демократического сообщества. Обучение и повседневная общая жизнь школы, подчеркивается в преамбуле учебных планов и программ народной школы, должны базироваться на интеллектуальной свободе и демократии. Правда, столь идеальную воспитательную программу реализовать в полной мере не удается. Этому препятствуют социальная дифференциация западного общества, господствующие в нем утилитарно-конкурентные установки, с одной стороны, а также внутренний климат школы, формируемый «гонкой за знаниями и высокой отметкой», — с другой.

Западная школа, в том числе датская, достигла высокого уровня материального стандарта. Общественные ассигнования — государственные, муниципальные, частные и прочие — в большинстве развитых стран за последние тридцать лет увеличились втрое по отношению к стоимости совокупного национального продукта. Однако эти средства не обеспечивают реализацию идеи достижения равенства с помощью школы. В большинстве случаев щедрый вклад общества в образование сделал его более качественным в чисто прикладном значении этого словаа, интенсифицировал использование человека как одного из звеньев экономического, налогового и потребительского механизма. К такому выводу пришли многие западные исследователи. Система продленного общешкольного и специального образования трансформируется в емкость, аккумулирующую избыточную рабочую силу до лучших, так сказать, времен. Нельзя, однако, не видеть, что модернизированная система общего и специального образования становится частью гибкого механизма регуляции рынка труда, что, правда, не избавляет ее от функций инструмента формирования «нового низшего класса». Процесс этот начинается в обязательной школе и углубляется в стенах базирующихся на ней учебных заведений. Датская модернизированная школа в этом смысле не исключение, в том числе обязательная, народная.

В народной школе нет официальных экзаменов, но учащиеся VIII, IX и X классов сдают зачеты по некоторым дисциплинам, проведение зачетов контролируют государственные органы. Их результаты включаются в так называемый выпускной табель за низшую среднюю школу. По окончании X класса ученик сдает повышенный зачет за эту школу по родному, датскому, языку, математике, английскому, немецкому, физике и химии. Текущие отметки c I по VIII класс не выставляются. Но школа обязана ставить в известность учеников и их родителей о том, каковы результаты обучения. По окончании школы ученику вручают табель, содержащий сведения об изучавшихся предметах, оценки, полученные им в старших классах, и данные о сдаче зачетов.

Обязательной школой руководят местные, коммунальные власти посредством особого управления, имеющего отделы и комиссию, в которую входят члены коммунального самоуправления и представители от родителей. Первые составляют немногочисленное большинство — соотношение обычно 6:5. Школьная комиссия разрабатывает рекомендации к учебным планам и программам школ, функционирующих