более замкнутый – тот, кого сейчас модно называть интровертом. Может, наоборот, экстраверт. Может, у него уже есть понятие «локус контроля», куда смещена его точка ответственности: мир виноват во всем (внешний) или только я за свою жизнь отвечаю (внутренний)?

Далее идет личность – то, что сформировалось в процессе взаимодействия. Ласковый ли ребенок, интересующийся ли, умеет он себя занять или не умеет, важны ему другие люди или не важны.

Вам не принципиально прямо сейчас научиться отличать темперамент, характер, личность, но важно принять, что 80 % проявлений вашего ребенка – это не очень быстро изменяемые характеристики. Не стоит надеяться, что случится чудо и дитя станет другим. Я бы ориентировался на построение образования таким способом, чтобы ребенок с его особенностями мог в нем быть эффективным.

Есть еще привычки – паттерны поведения, способы решения проблем, способы обучения, способы запрашивать помощь. Это как раз то, что можно развивать, менять и воспитывать, оно больше относится к навыкам и умениям. Есть дети, которые не знают, зачем смотреть на часы, и у них слабое внутреннее чувство времени – можно развивать привычку определять, который час и сколько еще осталось до какого-то дела. Есть дети, которые склонны тщательно доводить все до конца, а есть те, кому важно сделать хоть что-то и бежать дальше.

Очень сложно сформулировать психологический профиль ребенка, которому точно показан определенный формат образования – или, как вариант, точно не показана обычная школа. Наверное, могу привести только несколько ярких примеров.

Обратите внимание, есть ли высокий уровень тревожности, когда ребенок переживает вообще из-за всего и очень опасается, как его оценят и что будет дальше. Тревожность бывает личностная или ситуативная. Если с ситуативной еще что-то можно сделать, натренировать, то личностная тревожность должна компенсироваться большим количеством других навыков. Таким детям будет спокойнее учиться дома.

Ребята, которые не сидят на месте, у которых плохо с концентрацией внимания, отчасти тоже почувствуют себя лучше дома, но, с другой стороны, у них встречается и высокая потребность во взаимодействии. Дома им будет легче освоить материал, но придется прилагать усилия, чтобы организовать вокруг них «тусовку» для душевного комфорта.

Если у ребенка низкий темп мышления – это биологическая характеристика, его нельзя разогнать, а можно только учитывать. Соответственно, таким детям будет значительно легче учиться там, где их готовы подождать и ценят не скорость, а какие-то другие параметры выполнения задания.

Если вашему ребенку как воздух нужны коммуникация и стабильный коллектив и у него все в этом коллективе сейчас хорошо, а вы из-за качества образования хотите его выдернуть, то будьте готовы к демотивации, тоске и скуке или к необходимости создать ему альтернативный коллектив, в котором он займет аналогичную позицию.

Все особенности, определяемые биологически, нам следует узнать и просто согласиться с ними.

К таким же особенностям относятся различные диагнозы, которые не опасны для жизни самого ребенка и для общества, просто очень усложняют существование в системе образования. При том же СДВГ достаточно тяжело усидеть на месте в течение урока, концентрировать внимание, заниматься однообразной деятельностью – а это как раз то, чем славится классический метод обучения.

В личные особенности, безусловно, входят уровень интеллекта и степень развитости мышления. Понятно, что если эти показатели ниже, чем требуется в школе, то получится состояние неуспешности и демотивации – и то же самое, если они сильно превышают средний уровень класса!

Или представьте, что ваш ребенок из тех, кто хуже воспринимает информацию на слух, чем визуально. А в школе огромное количество сведений выдается просто на слух. Когда есть схемы и картинки, эти дети все понимают, с интеллектом все прекрасно, но как только учитель начинает вещать в эфир, соображалка отключается напрочь. И это тоже будет сказываться на качестве обучения.

Способности бывают не только интеллектуальными. Многое зависит от умения взаимодействовать с другими людьми и личностных склонностей в коммуникации. Например, тихим, застенчивым, тревожным детям будет сложно в большом классе. Интроверты, которым трудно выстраивать взаимодействие со сверстниками, могут даже неплохо учиться, пока не ввяжутся в конфликт или пока сверстники хотя бы спокойно не замечают их существования.

Если личные особенности ребенка при его взаимодействии со школьной системой и процессом обучения создают в нем повышенное эмоциональное напряжение, то это будет плохо сказываться на учебе и на мотивации к обучению.

Диагнозы – сложная тема, но я профессионал, у меня есть работа и в рамках ее – задача. Наличие или отсутствие диагнозов способно серьезно повлиять на результаты работы. Поэтому в анкете для записи на консультацию есть вопрос о диагнозах, а также я задаю его лично. Если ситуация такова, что родителям стоит навестить невролога или психиатра, я спокойно скажу об этом.

Бывает, что мы начинаем разбираться с запросом «не хватает мотивации учиться» – и я понимаю, что у ребенка не хватает концентрации внимания. Именно от этого он теряет нить учительского монолога, отвлекается от темы, от этого он не успешен и не любим учителями. Откуда взяться мотивации? Я честно скажу родителям, что сначала стоит решить вопрос с концентрацией – а он вполне решаем! Сейчас есть методика биологической обратной связи (БОС[22]), усовершенствованная диагностика и лечение СДВГ, нейропсихологи, которые всем этим занимаются. Заодно можно присмотреть школу, где будут меньше клевать, например, за регулярность, не требовать идеального оформления, безупречно законченных дел и упражнений.

У меня в школе была большая проблема: живой острый ум, хорошие знания, но откровенно корявый почерк. Половину оценок мне снижали именно по этой причине. Вопрос: такое отношение помогало мне учиться, развиваться и становиться умнее? Я вот уверен, что нет. И в тот момент, когда всем стало наплевать на мой почерк, качество обучения у меня резко улучшилось.

Всегда было – с самого начала учебы что-то пошло не так

В целом ребенок без ярко выраженных особенностей, но учеба не ладится – так тоже бывает.

Если это про вас, напишите:

____________________________

Обычно родители подростков обращаются, когда уже лет семь или восемь «что-то идет не так», и это достаточно большой срок для закрепления любых стратегий, паттернов, привычек, восприятия, отношения к школе. На это очень-очень сложно повлиять.

Какие могут быть ситуации?

1. Крепко не повезло с учительницей в начальной школе: она или сильно напугала, или передавила, или не давала никакого внимания.

2. Было несколько смен начальных школ, соответственно, ребенок оказался без опоры, не смог получить и закрепить основы, на которых потом строится интерес к школе.

3. Очень